“被认可”对学习者心理和行为影响十分深刻。美国心理学家罗森塔尔和雅格布森曾在美国小学教学上，验证过“皮格马利翁效应”，这种心理效应体现为：如果别人说你行，你就行;如果别人说你不行，你就不行。
任何一个班级，都有优秀学生和普通学生。任何一个学校，都有优秀班级和普通班级。无论优劣与否，作为教育者，我们不应该忽略赏识教育在培养孩子学习兴趣和提升学习效果方面的综合效应。
01城乡学校 英语教学的“皮格马利翁效应”
杭州金沙实验学校属于一所城乡结合学校，就学的外来务工子女占多数。曹惠琳老师所在的班级中，孩子们多数来自中西部地区。她发现，皮格马利翁效应在农村甚至偏远地区英语教学中尤为明显。英语并非我们的母语，对于教学资源贫乏、家庭辅导环境缺失的学生来说，当堂听不懂，张嘴不会读，拼读无语感，“英语成为世界上最难学的一种语言”。
“刚接手初一普通班时，发现孩子们对英语的接受能力很差，英语阶段要求必须达标的2000个词汇量，有的孩子只会十几个甚至更少，交上来的试卷居然只有3分，成绩好些的同学勉强能考到60 分但突破很难……”
面对这些问题，曹惠琳内心十分着急，她决定对孩子们进行一次大胆的英语教学创新实验。因种种原因，曹惠琳发现多数外来务工子弟学校的孩子都没有英语基础，英语对于他们来说就像是天方夜谭。
“开学时默写ABCD字母，不仅没有书写格式，有不少同学甚至还写错了。”于是，曹惠琳打电话给这些初一孩子的家长，想要了解学生在家的学习情况。得知这些孩子普遍英语启蒙晚，且几乎没有练习英语口语的环境。不仅如此，由于父母平常忙于工作，无暇敦促孩子学习，导致孩子没有养成课前预习和课后巩固的好习惯。
“孩子升学的同时，教学目标也在同步提升。家长疏于管理的情况下，孩子的学习习惯、词汇量、理解能力、英语知识拓展能力等却没有跟上要求，学习只能越来越吃力，老师想要从一节一节课上帮孩子查漏补缺非常困难!”
在掌握孩子们的家庭学习情况后，曹惠琳试图找到成绩差的症结所在。孩子们小学三年级才开始接触英语，一周仅有一堂英语课，这使学生们听说读写训练时长非常有限，不能满足正常教学的要求。老师当堂讲的新知识点，学生记得不牢，理解不深入，课下口语练习少，语音和语感不能有效纠正，学生不敢大声读英语，逐渐对英语学习产生厌倦。
此外，受教育较少的学生大多来自中国的中西部省份，他们的父母不懂英语，对孩子的英语教育束手无策，经济能力又不能支撑孩子去找课外英语培训班，更请不起家教或者外教，唯一的希望就是孩子能够在课堂上学好英语。但几乎零基础的初中生在字母拼读、词汇积累、阅读理解、听说读写等方面学习起来十分吃力，要在每周仅一节课的情况下把小学六年的基础补习起来，曹惠琳感到心有余而力不足。
家长和孩子认为学习英语是一道难以逾越的天堑，曹惠琳也明白这种关键时刻不能给孩子施加压力，不能让孩子更加自卑、更加不敢张嘴说。但怎样解决孩子英语学习基础薄弱的问题，一点点提高学习兴趣和动力，是现在面临的问题。
曹惠琳感觉到，自己必须做一次重大教学战略调整，突破当前困境。
02 构建英语教学中的三角同盟
从英语听说方式的改变来提高孩子的学习能力自信，进而再培养持续学习习惯，关键在于效果要得到及时的验证和反馈，对学生的每次进步给予肯定。来自中西部地区外来务工子弟学校的曹惠琳对初中英语教学的“皮格马利翁效应”有深刻体验。
课堂上注重知识点学习，课堂之外的听力口语同步练习，整合训练，加强巩固才能学好英语。找到让学生可以利用课余碎片时间学习的辅助工具，让它成为老师助教的好帮手是曹惠琳教学战略调整的第一步。
什么样的一个辅助工具可以让教学者轻松，让学习者也轻松呢?
曹惠琳仔细梳理了学习英语的场景和需求：
孩子们读英语句子找不到重点词，没有重音和升降调区分。她希望孩子们能够把强调重读和强调名词的文段找到，感情的升降调读出来，就能更有感情的表达重点信息，通过模仿原文加强词意理解。
但孩子们做题目时词汇积累不够，讲解词汇占据了课堂大量时间，让原本就不充裕的课时更短了。曹惠琳认为如果孩子们的词汇量和语感灵敏，即便不能下笔如神也可以快速地读一段英文甚至一篇。
“之前，在课堂上与孩子们英语对话时，他们听不懂，打瞌睡，没有过教与学频繁互动的场景。我是多么希望所有学生能够听懂老师经常讲的日常英语用语啊。”曹惠琳动情地说道。
回想起这些真实场景，她明白需要的工具不仅要符合碎片化时间学习的需要，要随时随地方便学，还要能将听力练习，口语校正和教材知识点同步兼顾。注重口语发音，单词积累，让每一个学习进步的孩子都能得到正面激励，逐渐降低学习难度的压力。如果能够辅助老师教学进度，让学生学情数据可视化也会让她的教学变得更轻松科学。
最终，曹惠琳找到了这样一款信息化产品——一起中学。为了平衡好信息化产品与师生课堂的关系，她做了一系列分析与研究，试图构建起英语教学中的三角同盟。
曹惠琳介绍，在这个三角同盟中，一起中学是负责提供素材的平台，并可随时查看学生的口语水平和学习进度;老师在平台上免费挑选素材，并进行口语、听力的练习;老师与学生之间的互动，更多在课堂知识的预习和课后巩固方面，以及学生向老师反馈学习状态和口语水平，教师跟踪学生的学习信息;学生与一起中学建立起的互动联系，体现在学生在平台上免费练习英语口语，提供同步的课堂练习，双方构成互帮互助的关系。
“教育信息化产品的出现，对于教育资源不平均的家庭是很好的福利。”曹惠琳谈及一起中学等信息化教辅产品，结合实际教学环境中的应用体验，给予了很高评价。她认为，英语语音、语感的培养非常利于对英语的整体学习。“一起中学不仅是教师教学活动的得力助手，更是学生英语学习的‘自学神器’。”
(曹惠琳所在班级使用“一起中学”提升英语学习能力)
不仅让学生培养语感，在课件的制作上，曹惠琳也毫不马虎。自己手绘漫画PPT，根据单元主题进行内容拓展，引导学生发散思维。
“像七年级上的物体方向课程，我会在学生基础学习后利用PPT课件引导他们深入思考。从小到大，父母在养育我们的时候一直在收拾我们随手乱放的物品，那我们就要还原生活，仔细想一想平时家庭环境对于我们的影响。看我手绘的物品图形，通过描述一家人的行为、物体摆放方位，来感恩父母对与我们无私的爱。反观自己，更要养成良好习惯来报答、体恤父母的辛劳。”曹惠琳这样描述着自己的教学思路。
这样既让孩子们寓教于乐的学习，又可以让他们学会感恩，养成优良品格。
(曹惠琳老师自己手绘的教学课件)
03在学校听老师的，在家听 “ 一起中学 ” 的
教育创新是教育者永远的修行，机会与有梦想的人同行，曹惠琳遇到“一起中学”APP如虎添翼。
英语听说读写就是从语感和语音识别能力开始，一起中学在语感和语音练习方面辅助效应突出，孩子们进步明显。
曹惠琳发现孩子们通过一起中学APP日常训练语感和语音单词，利用碎片时间以最快的速度把曾经欠缺的知识点补习起来，课后在家里随时随地学习，甚至睡前几分钟就可以完成每日的听说练习和单词记忆。
对基础差学习压力大的学生来说，能够利用课堂外的零碎时间学习英语难能可贵。比学习知识更可贵的是，孩子们在使用一起中学后，通过课堂教学和课后巩固这样的学习方式逐渐培养出对学习英语的自信。
渐渐地，孩子们可以勇敢的将英语说出口，能准确拼读单词积累词汇量。第二天回到课堂，老师在快速通过读写小练习和小范围纠正后，就可以集中精力带领学生进行当堂新知识点的练习和巩固。
如今，孩子们使用一起中学学生端产品已经两个月，曹惠琳也同步用上教师端辅助教学。她这样描述师生的体会：“我跟孩子们说，这就是一个自学神器。学英语想要口语好，说出来才是王道。一起中学这个产品就解决了这个问题，我的孩子们和一线城市的孩子们竞争的就是自学能力，我对他们有信心。”
现在，孩子们能听懂许多简单词汇，因为他们习惯了音标，对于音标的发音规律有自己独立摸索的过程，学会了英语听说自学。在孩子们做过大量听说练习后，当新音标出现时，就能快速忆起零碎单词和发音，自动对应中文意思，多次练习之后，积累单词就越来越快，词汇量也变得更加丰富。
曹惠琳也感觉教学生轻松起来了，以前讲英文要给学生翻译中文，现在可以用英文进行日常对话，在普通班基本能双语教学。半个学期就能够做到基本双语教学，面对这种成果她感到十分惊喜。
最让她欣喜的是，之前对英语一窍不通的学生，上课时也不会偷懒睡觉，通过每天跟读，越来越自信，学习语言的欲望更强烈，更愿意主动用英语表达。
“作为老师，不可能全天陪伴孩子的学习过程。家长和老师应该共同配合，许多父母在家疏于对孩子的看管，孩子就会松懈。但有了一起中学这个‘在线小老师’就放心多了!”
曹惠琳做了一项数据统计，以她所在班级的程同学为例，英语成绩在使用一起中学后从4分猛进到了40+分，进步非常明显。
对此，她形容道：“在学校听老师的，在家听一起中学的。”
教育的问题层出不穷，最好的解决办法是简单化。彼得·贝弗林曾在《探寻智慧:从达尔文到芒格》一书中讲述简单的重要性，他建议：“将复杂的问题简单化。把一个问题拆成一个一个的构件，但要从整体上看问题”。
曹惠琳和一起中学的解决之道是从语感和语音练习入手，从赏识孩子的每一步成长开始正面激励，最终强化边远地区孩子自学的竞争力，简单而用心。
